研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习是一种学习活动，也是一种学习方式。在综合实践活动课程中，是一种课程领域。研究性学习能够培养和锻炼学生的综合素质。
我校八年级的研究性学习课，是化学、环境、社会等领域的研究性学习，是以由我参与设计、亲自动手编写的校本教材为依托开展起来的，并且在本学年度，我应用这本校本教材进行了整整一年的教学实践。设计、开展这门新鲜的课程，我是一个参与了全过程的普通教师，因此对开展研究性学习时出现的问题有着深切的体会与感悟，获得了很多宝贵的实践经验。
　　经验一，要深入了解学生的水平能力，科学合理地设计、选择课题。
　　在我校的校本教材中，我编写的第七个课题是《食品中的化学成分》，主要研究食品中的有机物，我选择其中的“淀粉”作为课上研究的主要内容。为了让学生体会应该怎样进行科学探究，我布置学生以小组为单位自由查找资料，自己设计实验方案，研究淀粉的性质，结果大家对淀粉能够水解、水解后能发生银镜反应十分感兴趣，各组纷纷设计实验探究这一“奇特”现象，但是想要理解这个反应为什么发生、有哪些因素会影响反应的顺利进行、如何总结淀粉的性质，对于没有系统的化学知识的八年级学生来说难度非常大，结果使一部分学生的参与积极性受到了影响。
　　所以说教师需要深入地了解学生，要根据学生现有的水平能力设计课题，要设计得由浅入深，要对课题进行有意义地拆分或加工，要注重培养学生的兴趣和能力，不能怕简单。高年级的专业课题不是不可以研究，但是研究就要有意义，不能超出学生的现有的水平能力和知识储备，更不能给学生设计或让学生自己设计他们根本解决不了的难题，打击学生的求知欲、增加挫败感。
　　经验二，课堂风气要扎实、务实，解决学生的问题要彻底。
　　如今上小组汇报、讨论形式的课似乎已成为一种课堂新风尚，在教学中，教师大都会采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都会采用，过一会儿用一次。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间往往给得不够，经常是刚刚开始讨论，还没说几句或讨论得正在兴起，就受时间所限被老师止住安排下一项内容了，谈论显得匆忙、零乱。
　　一节课的时间实在是有限。如果老师没有在课前认真理清教学思路、明确培养目标，而是安排很多的课题、很多的汇报，势必会导致学生们走马观花，根本来不及思考其他同学的发言，也来不及表达自己的观点。时间一长，不仅没培养学生发现、分析、解决问题的能力，反而使学生养成对知识“不求甚解”、“蜻蜓点水”的坏习惯。我们常会听见有老师抱怨“这些知识我明明讲了很多遍，可学生们仍然不会”，究其根本，上述课堂现象是导致这种结果出现的一个重要原因。
　　一切形式都在为内容服务。在课前，教师需要端正教学目的，合理设计教学环节，每汇报一组，就要把一组的问题真正解决。在课堂上，要树立扎实、务实的风气，不能看重虚设的花架子，正所谓“君子务本”：看，就要看透；学，就要学通。
　　经验三，在研究性学习的教学中，能够有针对性地开展德育教育，树立学生的良好品格。
　　在课堂上，学生对自己的实验是否成功普遍十分看重，汇报的也大都是光彩夺目的成功案例。而那些实验做失败了或问题没解决好的学生，往往就畏畏缩缩、吞吞吐吐，鲜有人能落落大方地把自己的失败以及为什么会失败展现在众人面前。
　　其实在这些“失败了”的学生当中，有很多人研究得很努力，反思也很深入，但最终还是没有拿出成果；而教师也没有鼓励他们把这些珍贵的经历拿出来展示、和大家探讨，忽视了学生们的思考与劳动。慢慢地，学生们就觉得“成功者风光，失败者无能”。所以大家看到的通常都是学生们兴奋地讲着成功的实验、成功的感言，而极少分析失败的原因和对失败的体会。这样的课堂氛围对于那些认真做了但实验仍然失败的学生来讲，无疑是挫伤了信心、打消了积极性，而那些“成功”了的学生，也不会反思尚存的不足而只是陶醉在成功的喜悦里。
　　在研究性学习中，学生经常需要展示研究的结果，而这是对学生进行人格教育的良好机会。教师应引导学生正确认识失败，形成良好的心态，有正确的审美观，要让他们知道，探索真谛总是伴随着失败，而且可能是屡屡失败，但是只有反思为什么会失败才能从失败中获得成功的经验，只有分享出来才能让更多的人少走弯路，大家才能一起进步。只要动脑了努力了，败也光荣。一味地鼓励成功，只会让人的思想变得浮夸、急功近利，甚至会为了获得成功而不择手段。
　　经验四，小组学习不等于合作学习。
　　合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它不仅是认知的需要，而且有着更广泛、更深刻的意义。小组合作学习是新课程倡导的学习方式,，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成，分成小组也不是就意味着合作或必须合作。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。
　　合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是把学生分成若干个小组后教师就可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生学习和讨论时，教师扮演的是一个指导者的角色。
经验五，教师要多看有相关理论的书籍，及时发现自己的不足，把握和调整教学的方向。
　　很多事看上去很简单，往往不是真的；很多事看上去很难，往往也不是真的。只有不断学习、不断反思，才能探索出真谛。