在语言教学活动过程中，提问是集体教学活动的核心，提问是“教学的生命”。在幼儿园语言教育活动中，提问是最直接、最常用的一种交流方式，教师提问的成功与否，直接影响幼儿对活动的兴趣，巧妙设问可以调动幼儿学习的积极性，让语言活动开展的精彩、有效。
   一、什么是有效的提问
   有效的提问是构成有效教学的重要内容。幼儿园语言教学活动中的教师有效提问，指教师根据语言教学活动的目标和内容，在语言教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。有效性提问能够不断加强教师对提问行为的监控和反思，优化提问行为，增强课堂教学的实效性，提高教师驾驭教学活动的能力，更好地调动幼儿主动性，促进幼儿积极主动发展。
   二、语言活动中提问的现状分析
   反思当前语言教学活动过程，教师的提问从问题的设计、提问的内容、提问的方式方法，到问题的处理仍存在着诸多不足。
   1、 提问过于简单，缺少启发性，问题缺乏思考价值。
   在语言教学活动中，有些问题幼儿能很快做出正确回答，不用思考，更不需要做出思考和探索。这种缺乏启发性的问题，无助幼儿思维发展。另外，这种封闭性问题也是教师习惯的提问方式，“是不是、对不对、好不好”这种为提问而提问的现象尤为普遍，无助于孩子思维的发展。
   2、 提问缺乏目的性，直接表现为不会提问。
   有时教师只是把提问当作课堂教学的必须部分，而对为什么要提问并不是很明确。其实，好的提问，可以考察幼儿是否理解了新的内容，把握教学的进程；可以引发幼儿思考，更深入理解教学内容；可以激发幼儿参与的兴趣，保持对教学活动的高度投入。因此，在提问之前，老师首先要明白提问的目的是什么？是为了引发兴趣还是为了引发思考，然后有针对性地进行提问。
   3、 提问过于笼统，幼儿不知如何应答。
   提问的内容概括不分明，难以表达确切的意思。如在生活经验提升的环节问及孩子的感受，老师往往很难把握，如问到这个故事说明什么道理？读完这个故事你有什么感受？这一提问的内容包括范围比较广，幼儿感到无边无际，结果重复提问几次，幼儿也不知道怎么回答，或者答非所问。
   三、如何进行有效的提问
   1、问题要具有开放性，给幼儿思考的空间。
   开放式问题的特点，是答案不固定、不确定，能给幼儿更多思考的空间，更多推理、判断、假设、分析的机会。而封闭式问题只有一个或者几个固定的标准答案，是有限制的，幼儿只能在这个限制的框架里选择回答。封闭式的问题会鼓励幼儿猜测而不是思考，即使幼儿不知道正确答案，也会有一半的几率猜对。如果教师经常提此类问题，幼儿很容易揣摩教师心理而寻求答案。另外，封闭式问题的价值含量低，因具有猜测性质，幼儿对这类问题的回答并不能表明幼儿是否真正理解了教学内容。因此，开放式的提问比封闭式的提问具有更强的导思功能。在幼儿园教学中，我们鼓励教师尽可能地多提“为什么、怎么样”等开放式的问题，鼓励幼儿动脑思考，培养幼儿思维品质。
   2、提问要有递进性，引发幼儿层层思考。
   根据幼儿的思维特点，教师在提问时要遵循循序渐进的原则，注意由浅入深，从具体到抽象。只有逐层递进，由浅入深的提问，最终才能让幼儿明白故事的发展过程，从而总结出故事或绘本的中心思想。通过层层分析，步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道，从而形成一次系统地思考和梳理能力。
   3、提问应具启发性，激励幼儿的思维。
   如果将一些故事中的“怎么说的？怎么做的？”改为“会说些什么？可能怎么做？假如是你，你会怎么做？你身边有这样的事吗？结果如何？”孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象，认真思考，拓展思维。这样的提问，不仅能引导孩子从直观形象思维向抽象思维过渡，而且加深了孩子对问题的理解。
   在幼儿语言教育活动中，提问的方式、内容并不是一成不变的，这需要我们教师在不断实践、反思中调整与改进提问策略，让幼儿活动的积极性、主动性不断提高，让师幼关系和谐，从而保证教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程。