幼儿园的科学活动是幼儿根据已有的生活经验，在教师提供的环境中，主动地去观察、探索、发现问题、解决问题的过程。因此，教师所提供的环境和观察对象就显得尤为重要，想要开展成功的科学活动，教师首先要基于“科学”二字。幼儿科学活动中的“科学性”是指幼儿所探索的内容应符合科学原理，不违背科学事实，它既包括科学探索内容的“科学”，又包括科学知识获得过程的“科学”。
　　一、目标的科学性
　　《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。主要分为两个方面：科学探究和数学认知。在科学探究里，明确提出亲近自然、喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围事物和现象。在数学认知里明确提出初步感知生活中数学的有用和有趣；感知和理解数、量及数量关系；感知形状与空间关系。因此，教师在设计幼儿科学活动时，要紧紧围绕总目标，并在此目标的指引下对每一环节的价值、操作目的做到心中有数。如大班科学活动“沉与浮”，活动的目标为：1.通过探索活动使幼儿知道哪些东西放在水里是沉的,哪些是浮的。2.初步学习简单的记录方法。3.激发幼儿对沉浮现象的兴趣。 为达成这一目标，教师设计了两个环节：（1）教师取一块积木请幼儿来猜猜这块积木放在水里会怎么样，并把猜测的结果记录在记录表上。（2）探究如何使沉下去的东西浮起来。 环节（1）的操作目的是探索物体的沉浮现象并学会做简单的记录。环节（2）是对环节（1）的延伸，提升实验操作。如果教师对环节的操作目的不明确，就无法将探究活动向纵深推进，也容易使幼儿的思维陷入混乱状态。
　　二、方法的科学性
　　现代教育重要的是培养学习者正确的学习方法，教会他们如何学习。科学活动的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的，教师不仅要教给幼儿科学知识，更重要的培养幼儿探索科学的欲望和能力。就大班幼儿而言，探究本身比通过探究获得的知识更为重要。教师应转变角色，真正成为幼儿科学学习的观察者、支持者和引导者，把幼儿作为科学学习的主体，鼓励幼儿自主地发现问题，提出问题；科学地调整自身的教学行为，通过恰当的方法，引导幼儿学会主动地探究和发现结果,更要重视幼儿在探究过程中的多种收获和体验，并能做出发展性的评价，保护幼儿的探究欲望，提高探究能力。
　　三、材料的科学性
　　首先，材料一定要来源于生活并具有可操作性，比如水、纸、沙、瓶子、杯子、绳子、泡沫塑料袋等，这些都是孩子最为熟悉的，它们对孩子有着极大的吸引力。如大班科学活动“会唱歌的杯子”，活动开始，桌上摆满了各种不同的杯子，老师让孩子们用手去感知，并让它们说说不同之处。因为都是生活中常见的，孩子很容易掌握这些杯子的特点。其次，材料应投放充足，保证幼儿都有机会操作感知，但并非越多越好。因为过多的材料可能导致活动内容过满，幼儿无法消化，也可导致幼儿被这些丰富的材料吸引，影响教学效果。因此，在科学活动中，教师要避免过多乏味的讲解、演示，要尽可能提供丰富适宜的可操作的材料，以激发幼儿主动探究的欲望。
　　四、过程的科学性
　　不管是实验过程的预设、材料的准备还是教师语言的引导，都应注意准确、规范、科学。教师应设计符合幼儿能力的实验，不必过多干涉，应及时给予必要的引导、帮助和支持。如在科学活动“会吸水的纸”中，教师先示范实验的种类，帮助幼儿进行科学的选择，接着让幼儿自行选择实验进行观察，有的孩子选择的是纸花开放的实验：用提供的纸叠四种纸花，同时放入水中，观察哪种纸花先开放；也有的孩子选择了纸杯倒水的实验：用提供的四种纸叠四个小纸杯，用夹子固定好，同时把水倒入水中，观察那种纸质的杯子先漏水；还有的孩子把四种纸剪成相同的长纸条，用夹子夹住，四种纸条的下方分别放着四杯有颜色的水，看哪种颜色的水纹上升的最快。整个过程孩子们饶有兴趣的操作，仔细地观察实验过程，老师观察着幼儿的操作，并及时鼓励幼儿将自己的发现表达出来。
　　五、记录的科学性
　　记录是科学活动的重要组成部分，是培养孩子尊重事实的科学态度与精神的重要手段，而且有助于幼儿建构科学知识与经验，为最终形成科学的概念、原理奠定基础。记录可以分为个人记录、小组记录和集体记录。鼓励和引导幼儿学习做简单的记录，通过适当、简明的形式记录观察和探究过程和结果，并与他人交流分享，更有助于幼儿经验的习得。注意要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验，建立事物之间的联系和分享发现。支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。
　　心理学家皮亚杰说过，儿童就是科学家。幼儿是天生的探究者，从一出生就在不断地探究周围世界，建构自己的知识。我们要做的，就是在他们不断探究的过程，为他们提供科学的探究环境和方法，在潜移默化中体现科学性。为此，我们应不懈努力，使科学活动与幼儿的生活更紧密地结合在一起，以促进幼儿全面、和谐、健康地发展。