素质教育体现了基础教育的本质，它从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨。为了适应由“应试教育”向素质教育的转变，我们从1993年起进行了以《全面实施素质教育，促进学生个性发展的实验研究》（《小学生个性发展教育实验》）为课题的整体改革实验，探索构建小学素质教育模式的规律。在落实实验方案中，我们以课堂教学改革为突破口，在实施中逐步构建适应素质教育的个性化课堂教学模式及其变式的子模式群，这是因为，我们认为课堂教学是实施素质教育的主渠道。
    一、课堂教学在实施素质教育中的地位和作用
    柳斌同志在谈到素质教育时，明确提出了素质教育的三个要义，第一要义是面向全体学生，第二要义是要德、智、体、美全面发展，第三要义是让学生主动发展。这里值得注意的是把素质教育的着眼点集中在“学生”这个主体上，即受教育者的全员性、发展的全面性和主动性。我们认为让学生主动发展是素质教育的核心问题，因为只有学生的主动发展，人才规格才会多样化；只有主动发展，才能培养学生的创造性，才能使未来的人才结构形成一个生动活泼的局面，适应新世纪的要求。
    学校的中心工作是教学工作，而课堂教学又是教学工作的主要形式，是实施素质的主要环节。柳斌同志曾说过“学生一天要上六、七节课，所以如何提高课堂教学的质量是非常重要的环节，当然要把素质教育要求贯穿于全过程”。课堂教学占学生每天在校时间的70%以上，而且德、智、体、美等诸方面的教育，都要体现在各学科的课堂教学里。课堂教学占时之多。涵盖教育内容之广，它理所当然是实施素质教育的主渠道。
    我们再从课堂教学的功能来看。华东师大校长叶澜教授在一篇文章中指出：“课堂是师生共同进行的、丰富的生命与生命的多方面接触和碰撞，围绕着一个具体的教学任务而开展的一个过程。”课堂教学是为学生的主动发展服务的，而学生的主动发展是需要多方面协调的。课堂教学中具有适应学生主动发展的内化作用、活动功能和群体效应。教师的教与导，来自教材及多媒体的信息，对学生来说都是外因，只有在外因刺激下，引起学生自身的内化作用时，才是真正“学会”了，以至达到“会学”的境界，这才是主动发展；在教与学的活动中，学生的主动参与和积极投入，充分发挥个体的能动作用，主动地猎取知识，这就是活动功能，活动是动态系统，其本身又体现主动的发展；师生交流，个体与集体的交往，形成良好的课堂氛围，这种群体效应会促进学生的主动发展。因此，课堂教学在实施素质教育中，对于促进学生个性主动发展的作用是十分突出的。
    在落实实验方案的实践中，我们深深地意识到，要进行课堂教学的改革是有一定的难度的，的确是一场“攻坚战”。首先，传统的课堂教学模式的影响还很大，教师讲，学生听，程式化的束缚还相当严重；其次，从我校教师队伍的现状来看，年轻教师的比例越来越大，尽管他们受旧的传统影响较少，改革的愿望也很强烈，但是，教学的基本功和实际的业务水平尚待提高，都需要在课堂教学改革的实践中经受锻炼。
    进行课堂教学改革，首先是观念的转变，树立起适应素质教育的教学观、学生观、质量观，这是一个重要的前提。要认识到教育的基本功能是培养人的，是发展人的素质，开发人的潜能，焕发人的积极价值。正如叶澜教授所说，“课堂是流动着的生命，老师和学生共同度过着的生命。它是和别的生命流程一样，一分钟过去了，再也回不来，一年过去了，再也回不来。”因此，课堂教学改革的出发点和归宿都要指向每个学生的生命，指向他们的未来和发展。
基于上诉认识，我们把《全面实施素质教育，促进学生个性发展的实验研究》的突破口选在课堂教学改革上，充分发挥其主渠道作用，把这一场“攻坚战”打好，再坚也要攻，再难也要上。
    二、构建素质教育的课堂教学模式的尝试
    为了充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，几年来，我们在构建素质教育的课堂教学模式方面作了大胆的尝试。力求构建适应学生主动发展的基本模式及其由各学科、各种课型的变式所构建的模式群。我们认为，只有构建起适应素质教育的课堂教学模式，才能使教师的教学行为得到规范，才能使学生的学习活动得到主动发展，使素质教育落到实处。
    （一）对课堂教学模式概念的理解
    什么是课堂教学模式，国内研究者尚无统一的认可，可谓众说纷纭，莫衷一是。我们认为教学模式的概念作这样的理解较为妥帖，“教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，围绕一定的教育主题建立起来的，较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。”其含义的要点，一个是“结构框架”，指的是体现教学活动的整体性及各要素的内容关系；一个是“活动程序”指的是教学活动中的有序性和可行性。因此，教学模式具有完整性、针对性、操作性和简约性几个特点。教学模式的构建是与一定的教学思想或教学理论及教学实践活动紧密相关的。它以教学思想、教学理论为依据，源于教学实践，是对教学实践的再现，是抽象和概括的结果，它不是单一的教学方法、教学方案或计划，它是以简约化的形式表现出来的，比理论更明了，比实践更凝练，是教学理论与教学实践的中介环节。
    （二）基本教学模式的构建
    构建素质教育的课堂教学模式，要紧紧把握素质教育的本质，这是灵魂。素质教育的本质是以提高全民族的素质为根本目的，面向全体受教育者，使每个人获得全面发展，生动、活泼、主动地发展，提高全民素质和培养优秀人才相统一的培养目标。构建素质教育的课堂教学模式要以素质教育的本质为指导思想，以素质教育的培养目标为导向，以使学生得到主动发展为特色，这就是我们在构建素质教育的课堂教学模式地过程中把握的几个要点。
    1、模式名称
    我校的实验课题的总体实验目标是“探索以个性化的教育手段，促进小学生个性和谐发展的规律”，因此，素质教育的课堂教学模式的基本模式定名为“个性化课堂教学模式”。本模式旨在突出以个性化的教学手段，促进学生主动、和谐发展。其核心在于充分发挥学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人，生动、活泼、主动地学习，而教师在组织教与学的活动中，施以个性化的教学手段，恰当的启发，适时的点拨和积极的引导，发挥主导作用。
    2、构建依据
    “个性化课堂教学模式”是学校实施实验课题的重要组成部分，以素质教育的“三要义”，即面向全体学生，使学生德、智、体、美全面发展，让学生主动发展，为本模式的指导思想，实验课题——“小学生个性发展的教育实验”的理论依据就是本模式构建的理论依据，这就是马克思主义关于人的全面发展学说，维果茨基的“儿童最近发展区”的理论和孔夫子因材施教的教育思想。具体地说，就是人的全面发展的高度表现是人的个性得到充分、和谐地发展，人的本质是主体的，能动的，具有个性的认识主体，实践的主体，自我发展的主体，每个人都有充分发展的潜能待于开发，每个人自身发展存在差异，个体与他人存在差异，这一切就是我们构建本模式的灵魂。
    从课堂教学改革的实际出发，我们把“55518系列”作为构建个性化课堂教学模式的具体依据。所谓“55518系列”是我们在多年进行科研实验和教学实践中，综合提炼出来的五个观念、五条原则、五个关系的简称。
    树立五个观念：
    （1）要以学生为起点，树立起一切教学活动都是为了学生的发展的观点，教师为学生服务，教书育人，首先是育人。
    （2）要以师生关系为基础，树立起教师是学生的朋友和引路人的观点，教师是学生主动发展的导师和向导，使之“亲其师，信其道”。教师以自己对知识的热爱和渴求，以自身的探索精神感染和焕发学生的主动发展意识。
    （3）要以兴趣为桥梁，树立起让学生在愉悦中学，在快乐中发展的观点。学生的兴趣所在，是其潜能的表现，教师要积极引导，使“苦学”变成“乐学”，实现苦与乐的辨证统一。
    （4）要以鼓励为手段，树立起人人能成才，使每个学生都天天向上的观点，激励学生的自我意识，对学生的偶然成功和发现，予以适当的评价。
    （5）要以成功为目的，树立起对每个学生都寄予希望的观点，给每个学生创造获得成功的机会，使其主动发展。
    坚持五条原则：
    （1）自主性原则。独立自主是个性发展的核心，是个性形成和发展的内部动力。课堂教学中要使学生以主人的态度参与学习，“还课堂给学生”，充分体现其主体地位，让学生主宰自己的学习，求得主动地发展。
    （2）独特性原则。使每个学生得到独立发展，使每个学生在课堂学习中不断发现自我，表现自我，发展自我，使每个学生都是100%的“1”，而不是几十分之一的那个“1”。
    （3）愉悦性原则。创设一种和谐、民主的课堂气氛，愉快的教与学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习，愉快中发展，切实体验经过努力而获得成功的喜悦。
    （4）创造性原则。培养学生独创性思维，使每个学生特有的天资和潜能都能得到发展，鼓励学生发展自己的爱好，鼓励学生敢于大胆质疑，善于解疑，能够独立克服困难和解决问题。
    （5）差异性原则。承认学生中存在差异，但又不固守差异，因材施教，课堂教学中有针对性地使不同水平的学生都向着成功发展，教师体谅和理解每一个学生，在要求上“上不封顶，鼓励冒尖，下必保底，保底是关键”。
处理好五个关系：
    （1）师与生关系。教师要对每个学生充满爱，尊重每个学生人格，为学生创设宽松、和谐的课堂氛围，使师生以不同的主体共处于同一时空之中，相互作用于共同的教与学活动之中，体现合作精神，使师生感情共融，以教师良好的个性品格影响学生个性品质的健康发展。
    （2）生与生关系。学生与学生之间是平等的，不应存在“优劣”之分，要使每一个学生都能“抬起头来走路”，不能轻易地把“差生”的帽子扣在学生头上，每个学生都是学校和班级的主人，都是课堂的主人，都是集体中的一员，应该相互信任、相互学习，相融相助。
    （3）生与书关系。这个“书”是指教材及相应的各种教学媒体。生与书的关系是指学习的主体与客体的关系。教材是知识信息源，是学生学习知识和经验的中介。教师的责任在于带领学生主动地去学习教材，而不是把教材塞给学生，要力求把教材传授的知识“活化”，使学生有兴趣地主动学习，还要使学生感受到创造知识的人的魅力，揭示出知识的生命力。
    （4）学习与发展的关系。学习是为了发展，学习是手段，发展才是目的，知识的授受固然重要，然而，在学习中使学生的个性得到主动的发展尤为重要。因此，要鼓励学生有独特的学习方法，创造性地学习，提倡发散思维、多向思维，允许学生按自己的方法去学习，自己理解，独立思考，从而使学生的潜能在学习活动中充分、自由地得到发展。处理好学习知识和主动发展的关系，是课堂教学改革的核心问题。
    （5）个性化的课堂教学与常规课堂教学的关系。二者是扬弃关系，对常规教学中有利于学生主动发展的因素。诸如多年改革中沉积下来的“三为主”的原则，“三点一体”的教学结构，理顺三个思路的教学要求等，不但要保留，而且要使之强化。每位教师要上好每一节课，要实现课堂教学的整体优化，既“省时”，又要“高效”，对于实施个性化的课堂教学的要求要从自发到自觉，从被动到主动，从无意识地进行到有计划的操作，从不甚得法到主动适应。
此外，加上由这三个“五”引申出18条具体要求，就是“55518系列”。以此来保证教学模式的科学性和实效性。
    3、模式教学目标
    （1）使学生由“学会”到“会学”，实现二者统一。学生的主动发展是以知识学习为载体的，是在“学会”的基础上得到发展的。“学会”是指掌握知识必须准确，不能模糊；“会学”是指在学习活动中把握知识的结构和学习知识的过程，会举一反三，会独立设计学习活动。在知识的感知、理解、运用、迁移、创新过程中，使学生的认知能力得到发展，开发每个学生的潜能，获得终身学习所必需的动机、兴趣和能力。
    （2）使学生的个性得到和谐发展，学生是课堂教学的主体，充分发挥学生的自主性，让每个学生在学习活动中发现自我，表现自我，发展自我，同时使不同层次的学生都向着成功发展，使每个人的个性意识倾向和个性心理品质得到和谐发展。
    （3）使学生的思想品德受到熏陶。在充满愉悦的气氛的课堂教学中，使学生积极地投入学习活动，从教学环境中，从教材及各种媒体的知识载体中，从师生、生生的交流中，受到思想品德教育，使其情感、意志、行为受到启发和陶冶，增强自信心和责任感。
    （4）使学生增强创造意识和创造能力。培养学生的独创精神，激发每个学生的潜能，鼓励学生大胆质疑，向“权威”挑战，使其思维的流畅性、变通性和灵活性得到发展，增强创造意识和发现问题、解决问题的能力，以及动手操作能力。
    4、操作程序
    （1）模式的总体框架

    （2）模式结构

    （3）教与学活动的特点及表现

    （4）具体说明
    ①启——兴趣引人，启发思维
    兴趣是学生认识需要的情绪发现，是其主动探求知识的心理基础。动机是学生在学习过程中情意发展的重要因素，是学习活动的驱动力，能引起和发动向着一定目标进行探究的积极性。因此，激发学生学习兴趣，启发学生思维，引起学生学习动机，是实施个性化教学的重要环节。做到这一点，要由教师生动活泼地激趣和机动巧妙地引导，创设适宜的情境和氛围，点燃学生的学习热情。这个环节中教师的主导作用是显而易见的。
    ②学——带问自学，讨论探究
    第一给学生以充分的自学时间，让学生在课堂上有效地、主动的学习。“有效”是指有明确的目标和最终实现了目标，即知道学习什么和怎样学习，学会什么；“主动”是指调动学生的学习积极性，使学生在和谐的氛围中积极、认真地学习。第二充分发挥蜂音小组作用，“蜂音小组”是指前后桌4人为一个讨论小组，取蜜蜂采蜜和相互交流信息之意。小组内的学生轮流担任组长，相互之间提问对答，互帮互学，互批作业。这两点是本教学模式的主要特点。
自学环节强调的是“带问”，即有一定的目标指向，一般来说是在已有旧知识的基础上探索新知识，找出新知识的生长点，以及运用知识的适当练习。这种自学活动的功能，一是训练学生掌握学习方法、学习程序和使用学习工具的手段，二是使学生做好参与群体讨论的准备，促进其主动学习。可根据需要安排在各阶段的教学环节上。
    讨论探究强调的是研究具有“挑战性”的问题，对于那些从教材上一看便知答案或无关紧要的枝节问题，一般无须讨论，以保证讨论的有效性和实在性，防止流于形式。这种活动不易频繁进行，可根据需要每节课以2-3次为宜。
教师的作用在于引导学生带什么问题自学，低年级还要指导学生怎样自学，提出讨论探究的要点，激发学生讨论的热情。在学生自学和小组讨论时，桌间巡视，个别指导，适当点拨，掌握学习活动进行情况。
    ③议——精讲释疑、质疑解惑
    这个环节的核心在于“议”，在蜂音小组活动的基础上，及时组织组际交流，即全般讨论，并由教师小结、讲解、点拨、释疑。教师的讲解要精练准确，点拨要恰当适时，释疑要清楚明了。教师要以自己对知识的热爱和一种探究精神来感染和激发学生对知识的热爱和探究，就是使知识活化。学贵有疑，有疑才能有问。在教师的引导下，通过学生质疑解惑，训练学生发现问题和解决问题的能力，经过教师或学生总结，加以强化，使学生对所学知识的理解得到深化和升华，而且在质疑解惑过程中，发挥师生、生生之间的互相作用，扩大信息交流量，激发学生主动学习积极性，开发深重的潜能。
    ④练——练习提高，留有余思
    学生掌握知识的过程，要经过深刻感知—准确理解—熟练运用—自动迁移—善于创新几个阶段，其中熟练运用是重要环节，是内化的关键一步。运用知识是有层次的，循序渐进的。理解性运用是基础，合宜性运用使知识活化，而创造性运用则达到运用自如，使知识升华。教师要从教与学活动的实际出发，有梯度、有层次地设计训练题目，首先是基本练习题，即理解性运用，这是“保底”的，然后是变式练习题，也就是合宜性运用，再次是综合练习题和提高练习题，即创造性运用，能力稍差的学生不可不做。练习中特别强调“留有余思”，就是给学生以再思考的余地，也就是激发学生的创造能力，使学生感到这节课有“似已结束”但又“言犹未尽”的感觉，促使其探求更高层次的知识和兴趣和动机。
    5、操作策略
   （1）教师教学行为角色的改变。本模式的基本原则是使学生学会自己学，教师在学生学习的实践中教会学生学习，开发学生潜在的学习能力，形成新的学习能力，求得主动发展，简言之，教是为了学。因此，教师在课堂上的主导作用主要是提出学习要求（目标）和帮助学生完成学习要求，了解学生学习情况，针对学生存在的问题或提出的问题作出回答，或组织学生自己讨论，再通过交流，概括出正确的回答。这样老师的行为角色就由单纯的知识传授者，成为学生课堂学习的诱发者、组织者、引导者、总结和评定者。教师教学行为的改变为学生的主动发展，为学生个性的和谐发展提供了现实的可能。
   （2）教师要充分了解学生。本模式对教师备课的要求更高、更难了，教师在备课时除了把握教学大纲，吃透教材，把教材的基础知识点、基本技能训练点和思想品德教育渗透点融为一体之外，更要突出了解和掌握学生的实际。要了解学生原有的知识基础、接受能力，每个学生的心理状况、个性特征，要关注学生的过去和现在，还要关注学生可能有的潜能，还要预见到课堂上可能出现的“尴尬”局面和学生的“挑战”，总之，要做到心中有数，有的放矢，便于因材施教。要理清教材的知识结构思路、教师导学的思路和学生主动学习的认知思路，注重教法和学法的统一，使课堂教学“活”起来。
   （3）课堂组织形式的改造。首先是淡化教师主宰课堂的状况，主导作用不是“主宰”作用，要加大学生自主学习的力度。教师用来讲授新知的时间，从低年级到高年级逐步减少，一般来说不超过一节课的三分之一（因年级不同、课型不同适当调整）。第二是给学生充分的自学时间，使每个学生都能有效地、主动地学习。第三是把蜂音小组活动引进课堂，使学生互学、互查、互帮、互评，为学生主动学习和主动发展创造有利条件。
    6、模式的特色及评价
    “个性化课堂教学模式”的形式是在学校实验总课题的理论依据和“55518系列”的指导下，经过广大实验教师在教学实践中积极探索，利用演绎和归纳相结合的研究方法概括整理出来的，就是说有明确的指导思想，围绕教育改革的主题，有教学实践为基础，因此，我们认为这个教学模式，符合我校教学改革的实际，对于实现课堂教学整体优化和发挥其在实施素质教育中的主渠道作用，在现阶段是比较理想的。有如下几个特色。
    （1）符合规律。本模式遵循学生的认知规律和主动发展规律，重视“学会”知识又兼顾“会学”能力的培养，使课堂学习沿着感知、理解、运用、迁移、创新这个轨迹有序进行，使学生在学习中得到主动发展。激发学生学习积极性，重视学习兴趣和动机的作用，符合小学生的年龄特征和心理特点。把课堂上最宝贵的时间留给学生自学、讨论、质疑、答问上，便于学生有效地主动学习。实践已经证明了本模式在提高课堂效率上可起良好的促进作用。
    （2）简便易行。本模式各个环节要求明确，便于操作，充分体现以思维训练为主线，以学生为主体和以教师为主导的原则，对各环节中教师的主导作用有明确具体的要求，学生学习的具体表现有清楚的表达，各环节之间衔接自然，联系紧密，同时，也为教师创造性地运用模式留有适当的时间和空间，便于不同层次水平的教师从实际出发组织课堂教学，能使教师掌握，使学生适应。
    （3）强化关键环节。本模式综合各地先进教学经验和本校教学实践的现实，从面向全体学生，促进学生主动发展这一基本点出发，采取几项基本策略。强化关键环节。①强调“带问自学”，便于学生主动学习，主动发展。使学生了解独立自学时学习什么和怎样学习，达到有效和主动自学的目的。②强调主动探究，小组讨论和组际交流（全班讨论）要讲出“我的见解”、“我的看法”，敢于向“常规”和“权威”挑战，激励学生的创造思维能力发展。③强调有梯度、有层次的练习，及时反馈矫正，并且重视课堂上的每一个学生，有利于“上不封顶，鼓励冒尖，下必保底，保底是关键”的原则。④强调教师的主导作用，表现在“活”、“巧”、“精”、“当”几个字上，即激趣活，启发巧，讲解精，点拨当，同时淡化教师主宰课堂的作用。
    （4）促进教学相长。本模式有利于学生的主动发展、全面发展，同时也促使教师更新观念，改革教法，对教师的要求更高、更严，也增加了难度，因此，教师必须相应提高自己的教学基本功，要全面关心每一个学生，尊重每一个学生的独立人格，加强师德修养，要有更坚实的文化知识积累，不仅掌握本学科的系统知识，还要把握相临学科基础知识，要不断提高组织和驾驭课堂教学的实际水平，尤其是年轻教师更要尽快从模仿式教学向高层次发展，力争形成有个性的教学风格和教学艺术。
总之，“个性化课堂教学模式”的突出特点是“把课堂还给学生”，有利于学生认知能力的发展，有利于学生的全面发展，有利于学生的主动发展，有利于学生的个性发展。
    （三）模式的变式研究
    教学模式是大量教学实践活动的理性概括，也是教学理论体系的具体化，在一定程度上揭示了教学活动的基本规律，具有相对的稳定性。“个性化课堂教学模式”作为实施素质教育，促进学生个性发展的基本模式，它的稳定性是相对的，应用于各年级、各学科、以及学科的各种课题时，又具有相对的灵活性、多样性，就是依据年段学科、课型的不同特点，必然产生多种多样的变式，或者称之为基本模式子模式。这些变式是以基本模式的科学的坚实的基础为依据，是根据实际需要而产生的，适用于各年级、各学科、各种课型的具体化的教学模式，更具有针对性和实效性。
基本模式与变式（子模式）的关系是一般与特殊的关系，特殊当中反映出一般，变是要有控制的，就是要“万变不离其宗”，无论怎样变，都要遵循基本模式的指导思想和基本程序的策略，都要反映出基本特点。
    经过几年的改革实验的实践活动，现已形成了多学科的变式，初步可见基本模式之下的子模式群。诸如数学学科“三段六步教学模式”、“问题研讨模式”，语文学科的“评读式”、“读导式”、“情感导读式”、“读中悟写式”，自然学科的“启发创造式”，音乐学科的“审美创造式”，美术学科的“想象创造式”，英语学科的“情知互促式”，思想品德课的“知情辩评行五步教学式”等，这里不展开叙述了（见教学模式群的参考资料）。
教学模式应是处于动态形式的，构建模式是为了探索课堂教学改革的规律，便于指导教学。同时，也要注意防止把教学模式看作僵化的框子，形成程式化的束缚，要不断改革，不断创新，不断“自我突破”、“自我否定”，这是适应改革形势发展的需要，也是对模式从运用到创新的必由之路。
    三、课堂教学改革呈现的可喜局面
    几年来，我们围绕全面落实小学生个性发展教育实验方案，坚持以课堂教学改革为突破口，从教研和科研两个方面入手，贯彻素质教育的“三个要义”，着力于构建适应个性发展教育的课堂教学模式，做了一些切实的工作，收到了良好的效果，师生满意，家长满意，也得到专家的肯定，受到社会的认可和赞许。
    为了促进实验方案的全面落实，我们深入发动全校教师，从提高认识，转变观念入手，通过专题讲座，专家讲学，集体讨论，学习外地先进经验等形式，使“实验为本，整体育人”的办学宗旨，坚持科研兴校的策略成为共识，形成群体科研意识，从而落实到大练基本功，提高综合素质的行动上，加强师德修养，建立民主，平等、和谐、融洽的干群关系，师生关系，加强文化学习，理论学习和业务学习，切实提高课堂教学的实际水平。激励广大教师积极参与，大胆实践，在教学实践中逐步形成个人的教学风格，积累教学经验，提高自身的创造能力，组织能力，分析问题和解决问题的能力，向着科研型教师的要求，努力实践。
    为了激励广大教师进行课堂教学改革的积极性，我们坚持每年进行一次“实验杯”教学大奖赛，促进教研、科研活动的深入开展。现在已进行了三届，每届围绕一个主题进行。首届以课堂教学如何体现“55518系列”为主题，第二届以教法与学法的有机结合为主攻方向，第三届以体现各自的教学模式为重点。每届都收到了预期的效果，增强了教师的科研意识，促进了参与实验工作的积极性和实施素质教育的自觉性。
    目前，课堂教学改革呈现出可喜的局面，概括起来有如下表征，从学生的表现来看：积极参与，有效投入，主动发展；从学生的表达来看：说自己的话，说真实的话，主见倍出；从课堂氛围来看：和谐融洽，轻松愉快；从课堂节奏来看：张驰结合，环节紧凑。具体表现：
    1．很好地表现了学生的主体地位，全体学生都有表现自己的机会，使学生多思多动，学生敢于说出“我的理解”、“我的看法”、“我认为”，这种大胆探索，主动发展的气氛是令人欣喜的。
    2．很好地体现了多种能力的融合渗透，五育并举，结合合理的知识结构，充分发挥了课堂教学中的既教书又育人的多功能作用。
    3、很好地体现了教学过程中教与学的统一，教师带领学生向教学目标逼近，使所学知识活化，体现了“生命与生命的多方面碰撞”。
    4、讲究情趣，教师对学生充分的尊重之情和热爱之意，以自己的情感感染学生，形成师生情感共融。恰当的引趣、激趣，使学生在愉快中学习，课堂气氛十分活跃。
    5．讲究效率，环节紧凑，张弛有度，重点突出。注重有层次有梯度的练习，有适当的密度和难度，使每个学生都有所发展，都有成功的体验。
    课堂教学改革的确是一场“攻坚战”，涉及面广，改革难度大，但是，从实施素质教育，培养学生的良好个性，以适应21世纪人才需要的高度出发来思考，我们觉得再难也要干，再坚也要攻。尽管我们在这一方面进行了一系列探究，也收到了一些成效，然而，按邓小平同志“三个面向”的指示精神，深化教育改革的需要来看，改革课堂教学使之适应素质教育的需要，仍然是当务之急，我们所做的工作仍然是刚起步，还很不完善，任重而道远，同时，与兄弟学校的工作相比，也存在差距，我们将以韧性战斗的精神，继续努力，一直探究下去。

                                                辽宁省实验学校小学生个性发展教育课题研究组

                                                                        执笔：王立根

                                                                         1998年7月