[内容摘要]：“以人为本”的教育观念浪潮正朝我们大步迈进，新的课程标准改革正在大力的进行，作为教师，必须对思想品德课教学作一系列理性的思考，课堂应立足于现实生活，立足于学生的生活经验，生活实际，学生的心理、生理发展规律，注重学生的情感体验，通过生活化的情境，促进学生知、情、意、行的和谐发展。同时正确把握课改理念的“神”与教学实践的“形”之间的统一，从而达到最佳的教学效果，让自身在探寻中进步、学生在品味生活之中成长。
　　关键词：新课改        生活化       思品教学      

　　《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来。”新编《思想品德》教材就力求倡导思想品德教育的实践性，注重学生素质的提高，提倡让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。要创设一定的形式和情境，让学生愉快学习，逐步了解社会，扩大人际交往，参与公共生活。可见新课程改革下思想品德课的一个重要内容就是要更加贴近学生和社会生活，更加切实的从学生的思想状况、思维特点出发，因此，我想实施生活化的教学就成了思想品德课的重要环节。
　　中国教育家陶行知先生曾说过：“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”我们从中不难看出教育与生活的本质联系即：教育源于生活，又指导生活。因此生活化的教学就是要引导学生用自己的眼睛观察生活、用自己的情感体验生活、用自己的方式研究生活。这无疑给了我在新课改下思考全新教学方式、方法的明确方向：在挖掘教材生活资源的同时，关注学生的生活经验、学习经验，并给合学生身边的人和事创设情境启发、引导学生在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂，吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，从而实现学生的主动参与。下面仅结合自己某些教学环节谈谈让课堂更贴近生活，让学生更好的感受生活的心得。
　　一、 通过创设贴近生活的情境使学生感悟生活，产生共鸣。
　　教育家杜威指出：“为了激活学生思维，必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。”在课堂教学中，我们就要根据教材和教学实际的需要，创设教学情境，通过在课堂上展示生活化的情境，促使学生主动积极地投入到整个学习活动中，完成生活体验，产生心理共鸣。例如：在讲《礼仪展风采》时我在课前捕捉了一些学生们平日生活中不太注意的细节举止----随手关门、中午吃饭、走廊通行等做的好和不好的对比片断，课上先出示两则生活中学生常见的现象：着装和吃口香糖，通过对这两则小事例的判断、分析，学生们达成了因礼仪而优雅的共识，在这一结论之后我播放了两段餐桌礼仪和电话礼仪的动画，借此强化礼仪的重要。之后我先播放了课前捕捉片断中的不好的细节表现，这样一思考、一分析、一观看的过程就使得学生们从生活中得出了结论，又带着结论返回了生活，这一下就刺激了学生们的多根神经，用生活中的自我折射了自身的不足，这之后我又趁热打铁播放表现好的细节片断，强烈的对比给了学生们鲜活的是非取向。这样“礼仪”这个词再也不是抽象的摸不着的东西，而成为了活生生的内容。
　　总之，生活中蕴藏着巨大的无穷无尽的教育资源，教师在任何活动中，都不妨仔细思考一下学生在有关本节课的知识点方面，已经积累了哪些生活经验，现实生活中，又有哪些经验可为教学做铺垫，让教学活动烙上生活的印记，使课堂生活化。
　　二、结合生活中时政新闻的影响力使学生认识生活，达成共识。
　　思品教学除了让学生关注自身生活外，还应引导学生将触角伸向广阔的社会大舞台进一步拓宽生活，吸取生活养料。在条件、环境有限以及要面对中考的情况下，怎样才能将生活和理论结合起来，不搞两层皮，就成为了教学的关键。我在平日与学生交流中发现:平时聊天提起伊拉克战争、青藏铁路修建等问题时都津津乐道，可一提政治课就哈欠连天，这一现象促发了我的行动：莫不如就用学生生活中感兴趣的时政新闻做饵，既可以锻炼学生们的分析问题、解决问题的能力，同时也能利用时事新闻的可信度和影响力提升思品课的说服力，这一课堂生活化的方式尤其适合初三的教学，原因在于初三教学内容的主体即为国情、国策，这也就意味着要我们教师引领学生试着关注社会公共生活，因此，教师结合时事分析、时政知识抢答等形式来处理课堂教学既可以激发学生兴趣，又可以促成学生生活世界与知识世界的和谐统一。
　　三、通过设计生活化的活动课，使学生品味生活，内化行为。
　　新修订《课程标准》明确规定，政治课用于活动课的时间应不少于总课时20%。因此，我们可以借此设计大量生活化的活动课通过彼此的交流而成为探究生活的一个窗口。例如，每周一次课前固定的学生活动栏目：3分钟“新闻播报”。学生热情参与，关心身边事，听新闻，读报纸，上网查看有关时事专题资料等，将自已所收集的资料通过课前3分钟课件展示、演讲交流，其他同学的借题评说，共同品味生活点滴事。又如，在讲师友结伴同行时，我让学生收集整理平时生活中师生或生生之间的矛盾冲突或感人一幕等，以小组为单位编写剧本，排演剧情，从而给了学生们一个多视角触及生活的机会，学生们也在思考和演绎的过程再次品味生活，提升认识，内化为自己行为的一部分。那一节展示活动课成果时，学生们兴趣盎然。在这里教师设计生活化的活动课内容的形式也可以是丰富多彩的，如辩论赛、模拟法庭等。
　　这种生活化的活动课利于教育内容与生活实际巧妙地结合起来，使学生切身体验到学习的内容并不遥远，就在生活之中，进而也彰显了思品课的魅力，让学生们感受到了生活的乐趣。
　　以上即为自己在探寻课堂生活化的所得，在有所得同时课堂有了许多可喜的变化，个人也随之有了一定的进步，因为在此过程中所要完成的是授人以渔，这就要求自己必须充实自身的情感与学识，做到所谓生命化教育的“生命在场”，与学生在课堂上共同体验生活、品味生活、提升生命质量。但古语说的好:有得必有失。冷静思索之后会发现贴近生活背后的随意与浮躁，看到了一些值得自己深思的问题。
　　1、流于形式，只有热闹没有深度。有时只关注了教学方式方法的选择来吸引学生，高兴是高兴了，快乐是快乐了，但静思之后不仅会问自己这其中的道理又有多少转化为了学生内在所需呢？因此，我想新课程的价值取向是民主、呼唤新型师生关系，并不意味着只关注学生一维目标的实现，哪怕是情感价值观目标，而应是三维目标的整体提升，我想这就要求我们不能急功近利地“作秀”，而要在课前选择生活化的情境、活动时充分考虑学生们的兴奋点、关注点，以及所选内容的说服力和代表性；课上要给学生们足够的思考空间，不能只是为了活动而活动，活动的目的则在于思辨、感悟和转化；课后则要给学生们思索、行动的方向，让生活带给学生们快乐同时延伸为每个生命的一部分。
　　2、在课堂生活化的过程中由于每个人的生活体验不尽相同，自然结论也就各式各样，在这种情况下自己有时课上转变的速度就略显迟缓，仍按预案进行，使得学生在本来效果较好的生活体验基础上又回到了理论与实践相脱节的老路，遵照我制订的方案、规定的步骤，探究我所提出的问题，最终生成我想要的结论。思考之后不难发现这种忽视了课堂中的生成性与不可预测性的后果，只能限制学生思维的空间，让学生课上的生活感受变成课堂的装饰品。这就要求教师要对学生知识自主建构进行深入的思考。
　　3、只靠说和想的生活化课堂，时间长了学生也会进入一个疲劳期而感觉缺少一点生机和活力，所以适当地创设一两次让学生走出校门、走进社会的实践活动，达到“零距离”的生活化会让思品课的魅力更持久，促进学生的知行统一。
　　总之探寻的过程是曲折、辛苦的，但加拿大人戈培尔曾说过一句话：“无论设立的目标看上去如何遥远，都不能不做出系统的描述。毕竟，即使是一个小小的变迁，只要它是朝着正确的方向发生的，就比方向错误的变迁乃至无方向的变迁更具有积极意义。”因此，我前行的步伐应该是坚定的，让我们的思品课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，是学生成长的舞台、是学生发挥创造力和想象力的天空、是学生品味生活的“梦想剧场”。