对学校体育教育实施素质教育的思考

　　前言
　　对学生进行素质教育，是当今学校体育教育急需探索和解决的课题。长期以来，我国对学校体育极为重视。但遗憾的是，学校体育教育基本是以传授体育知识、技术和少量技能为主。虽然在一定历史时期及有限范围内适应了时代发展的需要，但却更多地造成了人才培养的片面性，形成了一定的发展隐患。因此，实现学校体育教育由“应试教育”向“素质教育”转轨，迅速建立起学校体育素质教育的理论与方法体系是迫在眉睫的任务。
1 素质教育的概念及学校体育素质教育的内涵
　　关于“素质教育”问题，我国在80年代已开始研究。而世界各国也早已对如何提高国民素质展开思考。可以说，素质教育已成为全球战略问题。
　　素质教育是针对“应试教育”而提出的教育主张。《中国教育改革发展纲要》提出，中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。所谓素质是人先天的自然性和后天的社会性的综合。素质教育的基本内容是，按社会和人的发展的实际需要，遵循教学规律，面向全体学生，以全面提高学生素质为核心，注重开发青少年潜能训练。根据对素质教育基本内容的理解，我们认为学校体育教育的素质教育基本内涵是：
　　1.1  教育对象的全体性。体育教育要面向全体学生，并使每个学生的各种潜能及体育素养都得到发展。
　　1.2  体育教学内容的基础性。注重培养学生的基本活动能力，体育卫生保健的基础知识、基本技术、基本技能，以及体育兴趣、习惯的全面教育。
　　1.3  培养目标的全面性。体育教学要把发展身体、增强体质、兴趣习惯养成、体育能力培养及发展心理素质、精神素质有机地和谐地统一起来。   
　　1.4  承认教育对象的差异性。在体育教学中承认并重视学生身体素质及各种体育能力差异性，因材施教，注重学生不同个性、不同兴趣、不同特长的发展。在教学目标的制定，教学评价的过程中做出相应的区别对待。
　　1.5  教学过程的社会性。体育教学应创设条件，使学习和锻炼更贴近生活，更接近社会，使学生获得竞争与拼搏、参与与合作、欢快与娱乐、挫折与成功等多种情感体验，以适应未来社会生活。
　　只有我们紧紧把握住学校体育素质教育的内涵，才有可能明确思想观念，提出实施素质教育的基本思路。
2  学校体育实施素质教育要树立全新的观念体系
　　2.1  树立主体体育教学观
　　长期以来，我国的学校体育教育一直是强行向学生传授和灌输体育知识、技能，强调以教师为中心，忽视了学生学习的主观能动性。体育教学程式化、成人化、训练化，教师指令多，学生自主少，学生成了教学中的被动体，导致学生很少自觉投入锻炼。而正确的教学观应在体育教学中采取主动诱导，深化认识的方法，注重把握学生心理，以培养兴趣为出发点，充分调动学生的积极性和创造性，培养学生自学自练能力。使学生由被动学习转变为主动学习。
　　2.2  树立多维综合体育教学观
　　生物——心理——个体社会化的综合体育观，强调体育教学是一个多功能、多目标的系统工程，通过学习而取得效益，不仅仅局限于以往的以提高生理机能为目标的生物体育教学观的生物学改造。更进一步达到由生物、心理、社会三维体系，多种因素交织在一起综合作用的效果。这样的体育教学观的形成使教师在教学过程中必须考虑如何感化、引导学生。使他们成为学校体育教学任务中所要求的合格人才。
　　2.3  树立终身体育教学观
　　素质教育的终极目标是要使学生终身受益，这就要求每位体育教师要确定终身体育观，悉心调教学生。终身体育是一个内涵丰富、外延宽泛的概念。我们应从三个层次上对其加以理解。第一，从时间上看，它是横贯于一个人的完整人生的一种社会活动；第二，从要求的范围上说，家庭、学校和社会应为每一个受教育者提供必要的机会和物质设施；第三，从自身发展上看，每个社会成员都应该把它视为塑造自身的一种重要手段，而不间断地贯穿于人的始终。
    2.4  树立“自然主义”体育教学观
    自然主义体育教学观的精华部分是，尽量排除人为因素控制作用，让学生按照自然适应性原则去自主地进行学习和体育锻炼。自然体育的目的在于培养适应社会生活的人才。“体育即生活”，体育教育过程应符合学生本能，应有利于学生个性自由发展。教学应考虑学生兴趣，教学方法要贴近学生生活和自然。自然主义体育观对于改变我国学校体育教育较呆板的教学模式，丰富我国学校体育的教学内容和形式，克服体育教学中“严肃有余、娱乐不足”的倾向具有重要意义。
    3  学校体育教育实施素质教育的基本办法
    3.1  改变传统的体育教学过程
    首先，学校体育要实施素质教育，在体育教学中应改变传统的教学目的及要求。改变过去单纯传授技术为主线的教学目的，而在教学中完成两个方面的转向。一是在教学目标的空间上，从单纯追求学生的外在技能水平转到使学生得到全面发展的身心协调上。二是在教学目标的时间上，要培养学生的志向、习惯、能力等，为学生终身受益打下良好的基础。如传授运动技术是发展学生的体能，促进学生生长发育的一项重要的手段，也是德育教育、情感教育不可缺少的媒介体。在教学过程中，我们就应使学生知其意、明其利、乐其趣，自觉的投入锻炼中，达到健身和身心全面发展。
    其次，教学方法要多样化。教学的对象是学生，教学的主体是学生。主导者——教师就应根据学生的不同年龄，结合《大纲》和教材，精心设计教案及教学的各个环节。在教法上更要刻意雕琢，独具匠心，力争求新、求变。例如，体育课的准备活动教学中，采用不断变化走、跑队形的方法，就会使学生感到新颖别致，妙趣横生。若加入游戏内容，则既宽松气氛，又消除队形训练的疲劳。
    3.2  更新教材内容
    教材的选取对素质教育的实施可以起到推波助澜的作用。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。没有好的教材内容，素质教育只能是一句空话。为了使素质教育真正落到实处，体育教材的选择，就应有所侧重。既要考虑到学生目前锻炼身体的需要，又要考虑学生对未来能够长期作为锻炼身体的手段，实现目标、大纲、教材一体化。体育教材的结构应分为两个方面：一是体育课程。二是健康教育课程。体育课程应在大纲指导下，编写出能增强学生体育意识，提高学生健身能力，培养以终身参加身体锻炼习惯为主的全新教材。健康教育课程，应贯彻“预防为主”的方针，增强学生自我保健能力。
    3.3  建立新型的教学体系
    我们在推行素质教育的同时，也强调了要提高教学质量。因为教学是学校体育教育的中心环节，也是学校体育改革的重点和难点。我们应在继承传统体育教学思想和实践体系的基础上，建立一个既能培养学生的体育意识，又能提高学生运动能力；既能增强学生体质，又能培养学生自学、自练能力的新型的体育教学体系。
    4  对学校体育教育实施素质教育的几点浅思
    4.1  从教育观念层次看，素质教育是一种教育思想。它以提高全民族素质为根本目的，以培养人的基本素质为出发点。学校体育的宏观任务应以此定位。
    4.2  从教育目的视角考察，素质教育是一种教育目标。它是以人类自身的身体、心理、精神素质为对象，来开发、塑造和完善自身素质结构及功能的一种社会实践方式，是以发展和再创造自身素质为目的的全面和谐发展的教育。发展人的素质，既是学校体育教育的出发点，又是其归宿。
    4.3  从存在状态考察，学校体育素质教育是一种教育过程。学校体育教育从整体把握、条件的控制、目标的生成等运作轨迹均是一个动态变化、前进发展的过程。
    4.4  从方法论上分析，学校体育素质教育是一种结构性的教育机制。学校体育素质教育将从根本上对现行的“多育”教育目标进行有序重构。形成一个思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理、精神素质系列构成的全面发展的结构。
    4.5  学校体育素质教育具有连续性。它贯穿了从学前教育到高等教育的全过程；同时，体育素质教育还有阶段性。在基础教育中，素质教育的对立面是应试教育。而在高等教育中，素质教育的对立面却是单纯对口的专业知识教育。
    参考文献：
    1、袁革•体育教学与终身体育•体育科学研究•1997.3
    2、黄红平•体育教学如何实施素质教育•学校体育科学•1997.6
    3、杜全振•浅谈学校体育在素质教育中的作用•体育科学研究•1996.5
　　4、王广虎•体育教学改革必须走出四大误区•成都体育学院学报•1998.1