浅谈初中英语教学中的心理素质教育

中文摘要：本文通过对目前中学生心理健康状况进行分析，提出如何在英语学科教学中培养学生稳定、健康、积极向上的心理素质，使他们积极主动地学习和感悟语言，提高语言实践能力。

关键词：初中英语教学  心理素质  实践能力

　　随着素质教育的进一步实施，英语课堂教学的结构和模式正在发生内在的变革。教育部（2002）制定的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确指出基础教育阶段，教师应在教学中不断激发并强化学生学习英语的浓厚兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养他们顽强意志和合作精神，使他们具有稳定、健全的人格，从而得到身心全面发展作为重要培养目标。
　　然而，目前中学生心理素质状况令人担忧，许多调查已证实了这一点。某教授对河北省城镇中小学生心理健康问题的调查发现，在 579 名被测试者中，具有心理问题的学生高达 107 名，占学生总数 18.4％。最近有人对 500 名不同年级的中学生进行调查，高中生经常出现苦闷情绪者为 34％；初中生为 31％；有时出现苦闷情绪者高、初中生分别为 61％ 和 64％。专家指出，当前中学生自杀率的上升以及违法犯罪案件的增多与中小学生心理素质欠佳不无关系。有的学生稍遇挫折，轻则情绪低落，重则轻生寻死。《中国青年报》曾报导，沈阳第八中学七位初二学生，由于感到学习疲劳，学习成绩不理想等原因，分别吞下不同数量的“安定”，企图集体服药自杀。多亏抢救及时，才避免了一场悲剧。前不久，石家庄市某中学初三一名学生只因学习成绩不如亲戚家的孩子理想，感到自卑，抬不起头来，便跳楼自杀。诸如此类的情况不胜枚举。
　　在现代素质教育中，心理素质是人的素质结构的核心因素，是使人的素质各部分“联系起来”成为能动发展主体自身的内部依据①。语言的学习与学生心理因素密切相关，尤其初中英语是学生们学习英语的入门阶段，很难系统地掌握和领悟；同时，学习过程中缺乏相应的语境，学生易于产生过度害羞的心理、内向的性格、过度焦虑和胆怯心理以及消极的情感，从而影响语言学习。因此，要想更好地开展英语素质教育，必须寓心理素质教育于英语教学。
　　所谓心理素质教育：即培养人的心理品质，包括培养认知、情意、技能等方面的品质②。因此，在英语学科教学中注重培养学生良好的心理品质，激发学生外语学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，使他们变苦学、厌学、死学为乐学、好学、会学，以愉快向上的心境积极主动地去习得语言，提高语言实践能力，显得格外重要。英语教师作为教学活动的主导者，可以从备课、讲课、作业布置和批改几个方面渗透心理素质教育。

一、在备课中了解学生的心理动态。

　　初中阶段的学生在思想上和观念上都很不成熟，心理上的身我调节能力也是很薄弱的，有相当一部分学生对外语学习缺乏信心，甚至放弃英语学习，在心理上产生了一定的障碍。在“应试教育”中，多数教师只知道写语法教案，单纯地了解学生在英语学习方面的状况，而忽略了对学生学习英语内因的考查，即对学生学习英语的心理动态的考查，这样准备出来的课就脱离了学生的实际情况，不能有的放矢、因材施教。因此，教师在准备课堂上“教什么”的同时，还应当及时地了解学生的家庭背景、思想状况、兴趣爱好以及其他课程的学习情况，通过多种渠道掌握学生的心理动态。
　　了解学生的心理动态就是掌握他们在英语学习方面的心理障碍，从而采取相应有效的手段和方法消除这些不利因素。例如，在当今社会中，多数学生在家里享受过多的溺爱，思想上有很大的依赖性，不能积极主动的学习，缺乏对知识的渴望和探索。又如有些学生在英语学习的启蒙阶段，没有获得预知的效果，觉得无论怎么学习英语也没有明显的进步，从而丧失了学习英语的信心和勇气。再如，有些学生来自于“单亲家庭”，思想上总是处于自卑和厌学的状态。教师从这些实际情况出发了解学生的过程，同时也是教师调整自己心理状态的过程，知道怎样才能去激励和推进学生的英语学习。师生间进行了一次心理沟通，缩小了师生间的心理差距。而师生关系越融洽，就越有利于教学，提高课堂效率。正所谓“知已知彼，才能百战百胜。”教师在备课中，从学生实际出发，兼顾知识教学与心理教育，迎合多数学生的学习水平和心理承受力；精心设计教学环节，给学生提供更多成功的机会，使学生们真正从内心感受到学习外语的乐趣。

二、在讲课中营造积极的心理环境，对全体学生进行心理素质教育。

　　教师通过备课洞悉了学生的心理动态，为课堂教学的开展准备了充分的理论依据。课堂教学是学校教育的中心环节，是教师根据教学大纲新规定的要求和范围，指导学生系统地学习科学文化知识，发展智力、体力培养学生思想品德及多种素质的一种主要教育形式。创造温馨和谐的课堂心理环境，才能真正使素质教育在课堂教学中得到落实。素质教育的课堂，就要让每一个学生感到学习是一种需要与愉快。激发学生的学习兴趣，去满足学生的需要，培养他们的求知欲和表现欲。同时还应营造一种师生间协调融洽的情感氛围，使他们对英语学习充满信心，增强学习英语的自信心和自尊心，培养进取意识。
１、激发兴趣，培养求知欲和表现欲。
　　早在春秋时期，伟大的教育家孔子就强调过兴趣的需要性。他说：“知之不如好知，好知不如乐知。”所以，从古至今无论学习什么，都要激发起学生的兴趣。兴趣是学习的源泉，有了兴趣才能有求知欲，才能积极地参与、表现自我，从而更好地感知、记忆、思维和想象，获得较高较牢固的知识与技能。
　　教师充分调动学生的感官，尽快地使学生进入外语学习的角色，把学生对外语学习的“陌生感”变为“好感”。在教学中，教师用优美纯正的声调，生动形象的表情和恰当的手势进行口语表达和朗读对话、课文等，激发学生“听”的兴趣，使学生欣赏到英语的魅力所在，从而诱导学生产生“说”的欲望，渴望也能像老师一样去说一口流利的英语。例如：初一上册第一单元的讲解，教师就可以用一段优美纯正的英语来做自我介绍，这样师生之间的陌生感不但减轻了，而且还激发了学生对英语的好感。教师就可以适时引导学生来做自我介绍，锻炼学生的参与意识。其次，初中生好奇心强，求知的欲望强烈。以形象思维为主。教师可以采用直观的教具和实物，来激发学生“看”的兴趣。通过一些生动形象的画、挂图、幻灯片和多媒体课件以及具体的实物，吸引他们的注意力，从而产生对英语学习较强的好奇心，为教育目标的实施创造了条件。如：在讲Go shopping的内容时，可以用讲台作柜台，用投影仪打出琳琅满目的商品，这样一家小小的商店就  现在学生的面前。再如，教师在讲授Chinese tea and British tea （中国茶和英国茶）区别时，就可以用具体的实物来演示，英国茶里面加奶和糖，而中国茶就是用水泡茶，里面不加任何东西。另外，教师创设某些语境，学生们以分组竞赛的方式有声有色地表演对话，而不是单纯地背诵，学生大胆开口，体会英语的交际功能，从而激发学生“动”的兴趣，自然而然地把英语应用于日常交际中，增强学生对语境和语感的理解。通过这些教学活动，锻炼了学生的听力和口语表达力，同时又培养了学生学习主动性，每一名学生都能积极地参与课堂教学活动。学习态度由“要我学”变为“我要学”，增强了学生学习的求知欲和表现欲。
２、用情感教学唤醒学生的自信心。
　　心理学认为：情感是人对客观事物与主体需要关系的反应。在教育过程中，如果违背了教育对象“理解”的客观需求，就难以达到预期的教育目的。教育家夏丐尊曾经说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成为池塘；没有爱，就没有教育。”这正是情感的魅力所在。因此，教师在课堂教学活动中，善于理解学生，理智地分析学生所做的一切，“以心换心，以情动情”。教师在一言一行中给予学生真挚的情与爱，满足了学生个体的需要，唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求，同时，教师要及时地肯定他们的长处，使他们获得成功感，从而对英语学习充满信心，并积极地配合教师的工作，产生学习的内部动力。
　　首先，教师要把微笑带进课堂，使学生产生良好的心理定势，以特有的亲和力满足他们的心理需求，用爱心去贴近学生。因为教学活动的对象是有情有义的、活生生的学生，只有用自己百倍的爱心去关心、引导他们，才能拉近彼此的距离，使他们敢于发表自己的见解，从而培养其创新意识。温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。其次，语言是表达人的情感的最直接、最有效的方式。教师在英语课堂中，充分发挥语言的魅力，用鼓励性的语言肯定后来居上者，表扬认真的同学，称赞乐于助人的同学，用信心去激励学生。不失时机地使用Well-done! Great! Perfect! Good! You are clever! You did a good job!　等使人奋进的词语和句子。同时，教师还可以用翘拇指、击手掌、摸头、拍肩等亲昵的形体语言，让学生真切地感到教师是他们的“大朋友”、“最佳搭档”，减轻学生的心理负担。学生对教师有了好感，就能踊跃地参与课堂活动。最后，要用耐心去帮扶学生。对于学生在学习过程中出现的困难，要耐心地进行引导、启发和帮助，在教学中要及时地表扬和鼓励他们，教师应为每个学生提供展现自我的机会，并引导他们获得成功。学生对自己的意识行为有了肯定态度，就能满腔热情地面对现实。在教学活动中，教师可以通过使用笑脸、哭脸、红绿灯等近似游戏的方式，让学生了解自己，正式自己的优缺点，并使用诱导性的语言,如 “Who would like to try again?（谁想再来一次？）”, “A good try”, “OK, not bad!”等激励性的语言，让学生主动改正错误，减掉心理负担。此外，教师还要善于合理地完善学生的应答，如某同学回答“What are you going to do tomorrow?”这一问题时，只说出 “I … play baseball”几个单词，教师可以说：“Oh, Good idea! I am going to play baseball, too.”这样，学生既明白了自己应答中的失误，又不至于伤害
三、在作业布置与批改中，激发和塑造学生良好的个性心理。
　　在上课环节中，教师让学生们以最佳的学习心态，在轻松、愉快的氛围中主动参与学习，为每一名学生创造成功的机会。作业是课堂教学的进一步延伸，是学生对自己课堂学习效果的检验。布置作业是激发学生个体潜能的过程，而作业批改是塑造学生良好心理个性的过程。首先，布置作业一定要符合学生的个体需求，满足各个层次学生的心理，采取必做作业与选择性作业相结合，书面作业与实践性作业相结合。必做作业是针对学生必须掌握的基本知识和基本技能，为所有学生准备的练习。而选择性作业是为一部分心有余力的学生准备的。学生可以根据需要，可做也可不做。书面性作业主要是指书后习题的练习，深浅适中。实践性作业是指学生运用新学的书面知识去解决实际问题，可以根据自己的兴趣进行尝试：如写日记，人物传记，读后感等。这样，既满足了大多数学生的知识需求，又弥补了优等生对新知识进一步的渴望。
　　教师通过布置恰当的作业来尊重每一名学生的个性，从而使每一个学生都能有广阔的思维空间，充分发展他们的个性心理。而教师在作业批改中，不仅尊重和理解学生的个性心理，还应该赞赏和激励每一名学生，使他们获得前进的动力、成功的体验。教师可以采取“等级＋评语”的方法来代替以往的分数制的作业评价手段。教师用Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个等级来评定学生的作业质量，同时加上客观、真诚的评语。对学生有很好的鼓励作用，体现了对学生个性尊重和理解。要求学生在试卷上答１００分是不容易的，但要求学生从Ｂ级上升到Ａ级，从Ｃ级上升到Ｂ级是比较容易做到的。而评语又针对不同层次、不同个性特点的学生的需要，从各个方面激励学生学习。如对差生给予具体的、明确的鼓励性的评价，使他们感到自己在进步，有成功的体验。而对优等生应尽可能地客观评价，防止他们滋长骄傲情绪，同时又要有挑战性，让他们感到学无止境。

　　总而言之，在英语教学中实施心理素质教育，对于实施素质教育起着至关重要的作用，有利于激发学生的英语学习兴趣和动机，形成良好的自我观念，陶冶情感，从而塑造自己良好的个性心理。学生们有了良好的心理素质，为学习知识和形成能力打下了坚实的基础，成为全面发展的跨世纪的人才。

参考文献：
①摘自刘玉华编著《心理健康与个人能力》－《心理控制能力培养与训练》（上）青海人民出版社 1997年月12月
②摘自舒达、蒋长好主编《心理素质教育的地位和作用》--《素质教育全书》1997年月4月版，第410页
③《情感教学心理学》卢家楣著  上海教育出版社  2000年11月第2版
④《心理健康测量》 宋专茂  陈 伟编著  暨南大学出版社  1999年10月第一版
⑤朱小蔓《加登纳的智能结构新说与西方理智主义教育框架的动摇》