培养学生创新能力的几点体会

    当今的世界是一个开放的世界，我们这个时代是一个需要具有开拓性、创造性的人才的时代。这一重担将落在我们跨世纪的教师肩上，如何培养学生主体意识、创新精神和实践能力是构造未来人才培养模式的根基，也是我们实行素质教育的重要内容之一。
    对于初中学生来说，刚刚进入青春期的他们有着强烈的好奇心和美好的幻想。我们做教师的应该加以正确的引导，教育学生保持可贵的好奇心，唤起学生美好的幻想，重视学生创造力和想象力的培养，从而使他们进行创造性的学习，为日后成为新世纪的人才，打下良好的基础。
    下面我就在初中数学教学中如何正确引导和培养学生的主体意识、创新精神和实践能力加以论述。
    一． 创设情境与感受情境激发学生的好奇心
    数学课的教学，有人会说枯燥乏味，除了公式就是定理，除了数字就是图形。教师不爱教，学生不爱学。但这种观点简直荒谬之极，数学以它的简单美，在自然界中无处不在。试想一位教师在每上课之前都提出一个与本节课有关的生活小问题，激发学生的学习兴趣，让学生带着问题去学习，最终在下课前揭示谜底，如此教学又有哪个学生不爱学，又何谈枯燥乏味呢？如在负数教学中，可以从银行存款和贷款中创设情境；在科学计数法的教学中，让学生们多说一些电话号码，从如何记住这些号码开始，培养学生的“数感”，让学生感受情境；再讲轴对称和中心对称图形的教学中，可以让学生感受日常生活中，对称美无处不在等等。良好的创设情境，又能让学生真实的感受情境，是上好一堂课的关键，也是保持学生可贵好奇心的条件，对学生的思维发展也起着重要作用。教师应记住：发展学生的思维能力是培养学生各种能力的核心。
     二．良好的解题思路是唤起学生创造力和想象力的途径
　　在课堂教学中作为教师不要只对例题有着充足的讲解，让学生加以模仿，用我们固有的思维模式、情感体验代替了学生的观察和感受，而是应该对类型题加以重视，以便让学生举一反三。教师应不仅要求学生学会，而且要求学生会学，更要让学生学习得法，能在教师指导下创造性的学习，最终达到学习的最优化。这就要求教师在解题中要有创造性的教学方法，切忌“模仿教学”，教师讲一题，学生会一题，这样学生往往只会模仿，不利于学生思维的充分发挥。因此，为了克服上述弊端，教师要按照学生的认知结构和中学数学知识结构，努力创造出实用、有效的教学方法，从而实现数学教学的最优化。
    如在讲“科学计数法”这一小节里，采用“课前预习——创设情境——感受情境——类比答疑——总结归纳——课后复习”六个环节的教法与学法，给学生创造发现问题、解决问题的机会。将教师讲学生听的“填鸭式”课堂教学发展为学生主动求知，教师与学生共同参与和交流的“觅食式”课堂教学，这样会极大地激发学生创造性学习的热情。
    三．层次性、多样性的练习，激发学生学习创新的欲望
要上好一节数学课，还必须设计好练习。使学生对知识能及时巩固，并加以提高。因此，教师要把握不同的知识特点和学生接受情况，不同层次的学生可选择与其能力水平相适应的练习，以达到锻炼学生灵活运用知识能力和培养他们创造能力的目的。这种因材施教，不仅可以满足不同学生的需要，而且对优秀生的智力也是一个挑战。如在学习完绝对值和有理数四则运算后，让有能力的学生做下列两题：
（1） 已知：| 2x+1 | +| y-3|=0，求： 2x-y的值。
（2） 求： 的值。

　　这样既可以巩固所学知识，又可以对那些总有满足感的优秀生的智力提出挑战，拓宽学生思路，提高学生深入思考的能力。当然对学困生，我们也不能置之不教，要记住：学生的潜力是无限的！我们更应该给予他们温暖，发挥出他们巨大的潜力，培养他们的创造力和想象力。这就需要每一位教师有着创新的教学方法，只要我们不把每一名学生放下，而把整个班级的学生当作一个整体，让学生之间互相帮助，学生的创造力和想象力是会全部发挥的。
    四．创新环境是培养学生创造力的重要条件
    首先，再教学组织形式上，我们应该采取灵活多样的形式，除了全班教学、个别教学等师生直接交往的形式外，还应该引入更新更活的教学形式，如引进多媒体辅助教学、游戏教学、实践教学、学生自己教学、学生学习活动小组等多种多样的教学方式，更大限度地激发学生学习兴趣，从而大面积提高学生的创新能力。
    其次，再组织教学过程中，要提倡轻松教学、愉快教学，教师要尊重每个学生的求知权力。引导学生敢想、敢讲、敢驳，让学生充分展开想象，尽量为他们创造思维交流机会，以此调动学生思维的积极性和创造性。
　　再次，在教学过程中，每一位教师都要求真、求实，对学生的创造力和求异思维、逆向思维、发展思维应给予足够的肯定和鼓励，千万不要“一棍子打死”。对于学生在课上或课下提出的一些不易回答的问题，教师都应该给予足够的重视，争取给学生一个完美的答复。这样，对学生的创新思维才能够有所帮助。
    比如，在讲对x6-y6因式分解时，教师强调要先用平方差公式，再用立方差公式，这样分解的结果是最终结果。运算如下：
   x6-y6=(x3)2-(y3)2=(x3+y3) (x3-y3) =(x+y)(x2-xy+y2)(x-y)(x2+xy+y2)
这时，有的学生会问老师：“为什么先用立方差公式，再用平方差公式，分解结果却不一样呢？”运算如下：
     x6-y6=(x2)3-(y2)3=(x2-y2) (x4+x2y2+y4)=(x+y)(x-y)(x4+x2y2+y4)
对于这样的提问，教师千万不要以他固有的思想去教——必须按第一种方法做。这样不仅有伤学生的自尊心，而且泯灭了学生的创造力。对于这样的学生，如果是优秀生，我们可以教他们继续往下分解（用配方法），运算如下：
         x4+x2y2+y4=x4+x2y2+x2y2+y4-x2y2
                 =(x2)2+2x2y2+(y2)2-(xy)2=(x2+y2)2-(xy)2 
                 =(x2+y2+xy)(x2+y2-xy) 
　　从而我们得知：x4+x2y2+y4与(x2+xy+y2)(x2-xy+y2)是相等的。对于学困生，我们应该对他的提问先给予肯定与赞扬，然后告诉他，带着这个疑问继续学习，我们以后会学到它们的关系。这样，不仅激发了学困生的学习兴趣，同时对他的创造力也给予肯定，这样做不是很好吗？
    总而言之，在数学教学中，要想培养学生的主体意识、创新精神和实践能力，作为教师我们应该在自己的师德水平上、先进的教学思想方法上有进一步提高。对学生要采取启发性设疑、引发性提问、砥砺性综合分析、开拓性点拨联想、发展性开拓思路，因材施教，因人取法，相信在不久的将来，新世纪的人才将出自你我手中。
　　“桃李遍天下”将是个不远的日子，将是个灿烂辉煌的日子！