培养学生的思维能力是小学数学教学的一项重要任务，思维能力是智力的核心，是提高学生素质，学好其他学科所必须的条件。《小学数学新课程标准》明确规定，要把培养学生的思维能力作为数学教学的目的和任务来抓好。在小学数学中，计算教学占有重要的地位，因此我在教学中做了一些尝试。下面结合自己的理解与教学实践，谈谈在计算教学中培养学生思维能力的几点做法。

    一、激发学习兴趣，培养学生的思维敏捷性

    儿童年龄小，好奇心强，应借助鲜艳的图片、幻灯、实物等多种教具，激发学生积极而主动地进行观察思考，去发现问题和解决问题。儿童的思维离不开操作，如教学“8加几”时，教师充分发挥学生的主观能动性，让学生在学习9加几的方法基础上，自己动手操作，看谁最先得出“8加几”的计算方法。这样一来，学生兴趣盎然，思维非常活跃，很快得出了计算方法，使学生的个性充分得到了发展，激发了学生的学习兴趣，培养了学生思维的敏捷性。

    低年级教学内容多是口算，问题是怎样发挥“天天练”的效果，我利用学校每天早晨十分钟的口算训练时间，采用不同方法，促使学生对口算产生兴趣。在教学中，我根据学生好奇心强、注意力不易集中的年龄特点，经常变换多种形式进行训练。如让学生“读式子说得数”、“不读式子只说得数”、“看式子写得数”、“一分钟口算比赛”、“五分钟小组赛”等各种形式穿插进行。再如训练学生听算，“让别人说式子，自己算得数”、“老师说式子，学生填得数”、“老师说式子，学生说得数”或者“一个同学说式子，全体同学说得数”等等形式有机穿插，循序渐进。这样既可以培养学生的注意力和记忆力，同时有助于培养学生思维能力的敏捷性。

    二、运用“变式”教学，培养学生思维的流畅性和深刻性

    “变式”在心理学上的含义是指要认识一种事物的本质属性，通过不同的角度变换有关的感性材料，使其本质属性揭示得更清晰逼真。这是认识事物的一种重要的思维方法。在计算教学中恰当地运用“变式”教学，不但有助于培养学生的观察力、想象力，而且对思维的深刻性、流畅性都能起到很好的促进作用。

    由于学生知识少，经验不足，有些数学概念只用语言表达不容易讲清楚，在用描述法教学的同时结合采用“变式”教学法，帮助理解数学概念，对培养学生的思维能力大有益处。例如教学“乘法的交换律”时，在用语言叙述的同时，利用“变式”来帮助学生理解，用算式直接表示交换律的含义，由形象思维进入抽象思维，进而为深刻理解和掌握概念创造了良好的条件，开拓了学生思路，发展了学生的思维能力。

    “计算是眼、脑、耳、口等多种感官同时并用协调的动作，是发展学生思维能力的一种很好的训练形式。”但由于计算题较抽象、枯燥，学生在计算时容易产生烦燥情绪，甚至影响计算的准确性。因此在设计练习时，要根据儿童好奇、好动、好胜的心理特点，采用多种方法，使形式多样化，促使学生心理始终保持积极状态，确保思维活动的持久与流畅。如低年级用“帮小动物找家”、“一把钥匙开一把锁”等有趣的形式练习；中年级设计一些判断、选择、连线、归类等变式练习题的形式，激发学生参与练习的积极性。如：写出得数是6的算式，学生可通过小组讨论再进行回答，有3＋3、2×3、6×1、36÷6、36÷9＋2、2＋2×2、18÷2-3等等，当学生发现有许多答案时，就会引发求异思维，迸发出很高的学习热情。这样既加强了综合运用知识的训练，又确保了思维信号的顺畅，提高了思维的创造性。

    三、寻找知识连接点，培养学生思维的广阔性

    没有一定的广度，就没有一定的深度，更谈不上思维的创造。计算教学看似简单，却含有许多有趣的智能因素。因此，计算教学要求学生能够从特殊的算法中寻找知识的连接点，使各个零散的特征相互联系形成一定的知识体系，实现知识的广阔性。例如，在学生已经掌握125×8＝1000，25×4＝100等知识后，学生就很快地能说出1.25×8、12.5×8、2.5×4、0.25×0.4等题，通过一题引导，横向发散，学生综合运用知识的能力也就得到增强。

    四、创设求异情境，培养学生的创造性和变通性

    创造变通性是指学生的思维具有独立思考寻求解决问题的途径，从而想出多种不同的解题方法。这是发展学生思维变通的良好方法。

    计算时，要善于创设求异的情境，训练变通性思维。例如在教学“用简便方法计算15×12”时，首先向学生提出：你能用不同方法进行计算吗？此时，学生的思维立刻活跃起来，写出了三种不同解法，一种是把12变成2×6，一种是把12变成4×3，还有的同学把12变成10＋2。这样启发了学生进行发散思维训练，培养他们创造性的思维能力。

    五、注重联系生活，培养学生思维的灵活性

    数学本身就来源于生活，我们的生活中处处有数学，在教学中，把每一节课的内容与生活中的情境相连，使学生主动贴近所学知识，例如教授一年级《购物》一节，先让学生认识元、角、分，然后让家长陪同去到超市或市场体验购物的过程，并把自己购物的过程和购物中遇到的问题和收获记录下来，这样学生在交流时兴致勃勃。有的学生记录：我买了一支铅笔花了8角钱，一只雪糕花了5角钱，一盒橡皮花了2元钱，一袋小食品花了1元钱，我给售货员阿姨5元钱，找回7角钱，一共花了4元3角钱。在实践中意识地将计算融入生活中，让学生感受到计算的必要性，亲身感受到通过计算可以解决一些生活中的实际问题。再如：结合课上内容经常让学生算一算，全校有多少学生？校园操场的面积有多大等？在解决这些实际问题的时候，要求学生能灵活运用所学的知识，从实际生活出发多角度理解所学知识，这样既锻炼了学生的能力，又发展了学生思维的灵活性。

    学生的思维能力是有差别的，要根据这些差异，在备课辅导练习中不断调整知识的难易度、作业的数量和深广度，对不同的学生安排不同的学习内容，提出不同的要求，从学生的个性出发，使每个学生都有所收获，既点燃了学生求知的火焰，又培养了学生的思维能力。