第六届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会，于5月25日上午在湖北武汉中南财大隆重召开。部分省市的教研员和广大与会教师同听一堂课、同议一主题，开展零距离对话，实现深度互动，共同反思，共同提高。我有幸参加了这次研讨会。几天的学习，让我领略到了各位名师的风彩，更重要的是，我感受到了数学的魅力，数学的艺术。听名师演绎，有种感动涌动于心，感动名师的学术真诚，感动与会者的求学若渴，以研为乐。作为一线教师，我最关注：到底什么样的课符合新课改要求？怎样教学才是有效的教学？几天的学习，使我受益匪浅，收获很大。可以说是大会送给我们老师的一份“精神大餐”。

　　一、 注重教学目标的定位
　　以往的教学目标我们基本上会从知识、能力、情感这三方面来定位，并将知识目标看作最重要的目标，而能力目标和情感目标只作为一种装饰品。在这次研讨活动中，所有研讨课的教学目标有了一定的发展和拓宽，能力目标和情感目标在课堂中也突出了其重要地位，成了教学所要追求的真正目标。
　　如：《露在外面的面》这一课中，教学目标是这样表述的：（1）经历探索的过程,在操作、观察、分析等活动中,综合运用有关知识,解决露在外面的面的数量问题,并会求露在外面的面的面积；（2）能做到有序、多角度去观察,并在经历中发现规律；（3）在操作与交流中，体会归纳、替换的思想方法，进一步发展空间观念。（4）使学生体会到数学学习乐趣，培养主动探索的精神，学会欣赏他人，树立与人合作的意识。这一堂课没有具体的知识目标，只是将动手操作、观察、分析等作为教学的一种手段，经历探索规律的过程，同时渗透相关的数学思想方法。我想这一堂课的价值不仅仅是让学生进一步认识了平面图形的特点，更重要的是发展空间观念，培养主动探索、合作交流的意识。
　　二、注重探究合作，提高课堂效率。
　　课堂教学的探索过程是一个生生互动、师生互动的过程。新课程提倡“动手实践，自主思考、合作交流”为主要的教学方式，本次研讨课，绝大部分教师都重视了这种意识的渗透，并将之体现在课堂教学中。在这几节课中，几乎所有的老师都注重了学生的自主探究这一学习方式，如：在“体积与容积”、“中位数 众数”、 “长方体的体积” 、“认识面积”等内容的教学，教师都没有把结论直接告诉学生，而是引导学生根据具体的探究主题运用操作实验的方法自己去进行验证，得出答案，从而使学生在学习中全面经历探究问题和解决问题的过程。在这次教学活动中，小组合作，互助交流被广泛引入课堂教学，几乎所有的老师都在教学中安排了小组讨论、合作交流的环节，让学生围绕一定的学习主题展开讨论或实验探究，一方面提高了课堂教学效率，另一方面又培养了学生的合作精神。又如在《三角形三边关系》这一课中，老师先让学生说出一个三角形需要几根小棒才能围成？接着又说用三根小棒就能围成一个三角形吗？这时全班学生在老师设下的一个疑问中齐声回答“能”。这时老师才说，你们可以利用学习包中的学具来研究一下三角形与它的三条边有什么关系。通过学生的动手实践，他们发现了（1）当两条边的和小于第三边时就不能围成三角形；（2）当两条边的和等于第三边时就不能围成三角形；（3）当两条边的和大于第三边时就能围成三角形 。
　　三、注重以情激趣，以动促思。
　　数学教学就是最大限度地启发学生积极的进行数学实践活动的过程。这次上课老师的课大都能从学生的年龄特点和认知规律出发，结合教学内容设置必要的情境和活动，化静的知识为动的过程，让学生高高兴兴进入数学世界，从情境中激起兴趣，从活动中发展思维。如湖北省潜江市实验小学丁琴老师执教的“什么是面积”这节课，首先设置“欣赏礼物”这个环节，以激起学生探究欲望，然后通过剪一剪、比一比、数一数、拼一拼、折一折等方式进一步认识平面图形的特点，最后在认识了图形的特征后，又让孩子发挥小组力量，发展学生的创新意识，动手用图形拼图案，从而在“玩”中进一步巩固知识，发展空间观念，培养合作意识和创新意识。
　　四、注重学生学习数学的情感体验。
　　在教学中重视学生的情感教育，让学生获得积极的情感体验，是新课改倡导的理念，在本次活动中，上课教师都注意把这一理念落实到课堂教学中去，让学生在学习知识的同时情感态度也得到协调发展。他们所采取的措施：一是创设宽松和谐的学习氛围，让学生在学习中体会到学习数学的乐趣。在这些课的课堂中都反映出教师的一种民主的教风，他们以激励的方式引导学生参与学习，以宽容的态度对待学生学习中出现的失误，以平等的态度和学生就某些问题展开讨论，让学生愉快的进行学习，同时在教学中还尽可能增加数学知识的趣味性，把枯燥的数学知识变成生动的趣味故事或游戏，让学生感到数学是有趣的，学数学是快乐的；二是欣赏学生的学习成就，让学生感受成功的自信和快乐。这主要表现在老师对学生通过努力获得问题解决后的肯定和引导学生欣赏他人的学习成就，共享优秀的学习方法。如辽宁省抚顺市学院附属小学高众老师在讲授“长方体的认识”一课时，通过学生的摸一摸、数一数，从而认识长方体的特征。在学生汇报的过程中，老师不忘学习方法的指导（要学生有序的数一数、说一说），既引导了学生欣赏学习他人的优点，进行了方法的优化，又使掌握好方法的学生体验到一种成功的乐趣。

　　特别是这次研讨课有一些是用的低一个年级的学生进行教学的，为我们教师呈现了一个真实而有效的课堂。记得其中一位作课老师解释道：“我之所以选择低一个年级的孩子，就是尊重每个孩子，如果让他们再学一遍学过的内容，可能教学效果会很好，但是学生会学得很枯燥，这是我不愿看到的。”从这些话语中我真正感觉到老师确实是以孩子的发展为本而进行教育活动的，这让我感动，也让我看到了未来中国教育的希望，为我们老师指明了一条前进的方向。

　　这几天的学习中，可以说时刻被那些名师所具有的深厚底蕴感染和感动着……在这些老师的课堂中，有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争论、有沉思、有联想……有矛盾的困扰、有无言的沉默、有巧妙的比喻、有茅塞顿开的微笑。教学过程中这种信息传递、情感交流、心灵碰撞的过程为师生的双边活动披上了浓重的情感色彩。他们的课堂教学不仅向学生传授知识,而且与学生们进行着生命的对话，在向学生展示一位现代教师的理念、情怀、素养和学问,用行动告诉学生什么叫真爱，什么叫尊重，什么叫“有效”。如认识“长方体的长、宽、高”，作为规定性知识，直接告知未尝不可。然而，刘老师是引导学生作这样的思考：如果将长方体12条棱中擦掉1条，你还能想像出这个长方体的大小吗？如果擦掉2条、3条……呢？试一试，看至少留下几条棱，才能确保想像出长方体的大小？当学生在经历尝试、探索、操作、优化等数学活动后不约而同地选择了这样三条棱时，规定性的数学常识“长、宽、高”在这一刻被“活化”了，并被学生生动、深刻地予以建构。像这样的“头脑创造”可以还原数学概念的内在生命力量，相对于概念的授受而言，其文化价值显然更大。湖北省潜江市实验小学丁琴老师的《什么是面积》一课，老师对教材理解非常深刻，设计精妙，不仅让学生充分体验到什么是面积，展现比较面积大小的各种方法，而且还带领学生感悟到不管用什么方法比较，实际上都是在统一单位，对学生的比较方法做了进一步的指导与提升。还有些课上老师面对学生现场生成，并没有回避，照搬教学设计，而是非常机智的尊重学情，把与这节课有价值的问题做及时的梳理，整个课堂顿时充满活力与精彩，我们也不得不佩服献课教师的机智与课堂节奏的控制力。如《量一量》、《展开与折叠》等课，给我印象深刻。这些课都是简单、真实、而是很有实效的课，让我受益非浅。

　　在收获的同时，也使我结合自己的课堂教学进一步进行了反思：

　　1、对一节课的总体目标和具体目标，教师要做到心中有数，要让孩子懂得什么数学知识，学会什么数学技能，它是在什么知识的基础上发展而来的，以后有什么用等等，只有这样，才能教清楚。
　　2、充分相信学生，给学生思考探究的时间。
　　在我的课堂中，尽管主观上一再强调充分相信学生，学生自己能做的事情，教师不包办代替，但一些课堂上仍是出现了老师对孩子不放心，讲的太多的现象。
　　3、探究时间要适度，活动要求要明确。
　　4、课堂需要教学智慧。教学设计是一个预设，但课堂上学生是“活”的，生成的有价值的问题教师要抓住，随时调整预设。但对没有价值的或价值不大的问题教师也要能机智处理，正确使用评价语言，及时引导学生。

　　我们都知道“学无止境”，这次的培训使我更加认识到，“教”也是“无止境”的，只有真正关注学生的学，关注学生的学习过程，才能使课堂赋予生活的意义与生命的价值。才能让我们的数学课堂教学要“看山是山，看水是水”——明明白白，“看山还是山，看水还是水”——真真实实！清清爽爽一条线，而非模模糊糊一大片，讲究简洁朴实。

　　学生是教育的出发点，也是教育的归宿。